پائیدار ترقی میں مادری زبان کا کردار

ماہرین کی طرف سے مادری زبان کو اقوام متحدہ کے SDGs کے حصول میں ایک ناگزیر آلہ قرار دیا جاتا ہے

ہر سال 21 فروری کو اقوام متحدہ (UN) کے زیراہتمام عالمی سطح پر مادری زبانوں کا عالمی دن منایا جاتا ہے۔

یہ دن 2002 سے ہر سال منایا جاتا ہے۔ ہر سال اس دن کو ایک تھیم سے جوڑا جاتا ہے۔ اس سال (2023) کا تھیم “کثیر لسانی تعلیم – تعلیم کو تبدیل کرنے کی ضرورت” ہے۔

اس تھیم کے تحت مقامی لوگوں کی تعلیم اور زبانوں پر خصوصی زور دینے کا مطالبہ کیا گیا ہے۔

دنیا بھر کے ماہرین اس بات پر متفق ہیں کہ مادری زبان کئی وجوہات کی بنا پر قیمتی ہے۔ مادری زبان بچوں کی علمی نشوونما کے ساتھ ساتھ معقول سوچ اور لوگوں کے جذباتی توازن میں بھی اہم ہے۔

مادری زبان میں روانی ہونا، جسے متبادل طور پر مادری زبان کہا جاتا ہے، بچے کو متعدد طریقوں سے فائدہ پہنچاتا ہے۔ یہ اسے اپنی ثقافت سے جوڑتا ہے اور دوسری اضافی زبانیں سیکھنے میں مدد کرتا ہے۔

محققین اس بات پر تشویش ظاہر کر رہے ہیں کہ ترقی پذیر دنیا کے بچے اسکول میں بہت کم سیکھ رہے ہیں، یہ ایک حقیقت ہے جس کا تعلق ایسی زبان میں ہے جسے وہ پوری طرح سے نہیں سمجھتے۔ یہ ایک ایسا عمل ہے جو محدود یا غیر موجود سیکھنے اور علم اور مہارتوں کے حصول، اجنبی تجربات، اور زیادہ ڈراپ آؤٹ اور تکرار کی شرح کا باعث بنتا ہے۔

تعلیم کے معیار کو بہتر بنانے کے لیے زبان کی پالیسیوں میں مادری زبان کی تعلیم کو مدنظر رکھنا ہوگا۔ ابتدائی سالوں میں مادری زبان کو نظر انداز کرنے والے تعلیم کے نمونے غیر پیداواری اور غیر موثر ثابت ہو سکتے ہیں جس سے بچوں کی تعلیم پر منفی اثر پڑتا ہے۔

مادری زبان کی تعلیم، کم از کم ابتدائی سالوں میں، اساتذہ کو سکھانے اور سیکھنے والوں کو زیادہ مؤثر طریقے سے سیکھنے کے قابل بنا سکتی ہے۔ عظیم نیلسن منڈیلا کا ایک جملہ اکثر نقل کیا جاتا ہے، “اگر آپ کسی آدمی سے ایسی زبان میں بات کرتے ہیں جو وہ سمجھتا ہے، تو یہ اس کے دماغ میں چلا جاتا ہے۔ اگر آپ اس سے اس کی زبان میں بات کرتے ہیں تو یہ اس کے دل میں اتر جاتا ہے۔”

مطالعات نے اس بات کے شواہد کی اطلاع دی ہے کہ اگر ترجیحی زبان ان کی مادری زبان نہیں ہے تو تعلیم کی زبان کس طرح بچوں کے سیکھنے پر منفی اثر ڈال سکتی ہے۔

کچھ نمایاں مسائل
a) دیہی مقامات کے بچوں کے اسکول چھوڑنے کا امکان بہت زیادہ ہوتا ہے جب تک کہ وہ اپنی پہلی زبان میں نہیں سیکھ سکتے۔
b) تمام ترتیبات میں، بچے پورے نصاب میں بدتر کارکردگی کا مظاہرہ کرتے ہیں جب ان کی پہلی زبان پڑھانے کے لیے استعمال نہیں کی جاتی ہے۔
c) بچے کسی قومی یا بین الاقوامی زبان میں برا کرتے ہیں جو پڑھانے کے لیے استعمال ہوتی ہے، اگر وہ اسے گھر میں استعمال نہیں کرتے ہیں۔
d) بچے کبھی بھی مکمل طور پر خواندہ نہیں ہو سکتے اگر وہ پہلے سے ہی خواندگی کی زبان اچھی طرح نہیں جانتے ہوں۔
e) بچے کبھی بھی ثانوی تعلیم میں حصہ نہیں لے سکتے اگر وہ پرائمری اسکول میں زبان کے ساتھ جدوجہد کرتے ہیں، اگرچہ ان کے نوعمروں میں اعلی درجے کی دوسری زبان سیکھنے کی ان کی صلاحیت زیادہ ہوسکتی ہے۔
f) وہ گروہ جن کی غالب زبانوں تک آسانی سے رسائی نہیں ہے وہ اپنے مفادات کو ریاست کی طرف سے پیش نہ کرنے کے طور پر دیکھتے رہیں گے۔
g) اگر اسکول کی تشخیص اس زبان میں کی جاتی ہے جسے بچہ اچھی طرح سے نہیں سمجھتا ہے، تو اس کی حقیقی صلاحیتوں کی تصویر حاصل کرنا اور اسکول کا فیصلہ کرنا ناممکن ہوگا۔

یونیسکو کے مطابق، 40 فیصد لوگوں کو اس زبان میں تعلیم حاصل نہیں ہے جسے وہ سمجھتے ہیں، اور 617 ملین بچے اور نوعمر پڑھنے میں کم سے کم مہارت حاصل نہیں کر پاتے۔

لندن سکول آف اکنامکس بزنس ریویو میں 2018 میں شائع ہونے والے “لوگوں کی مادری زبانوں کو اپنانے کی تعلیمی اور معاشی قدر” کے موضوع پر ایک مضمون میں اس مسئلے کو اجاگر کیا گیا ہے۔

مختلف ممالک کی مثالیں پاکستان کے حوالے سے، اس کا کہنا ہے کہ پاکستان کے بچوں کو ان کی قومی زبان اردو میں پڑھایا جاتا ہے، جو ملک سے باہر ہے اور صرف 6 فیصد بولی جاتی ہے۔

ملک کے لوگ.
پاکستان میں تقریباً 74 زبانیں بولی جاتی ہیں۔ قومی زبان اردو کے علاوہ بڑی صوبائی زبانیں پنجابی، سندھی، پشتو اور بلوچی ہیں۔ کچھ دیگر مانوس زبانوں میں سرائیکی (جنوبی پنجاب)، براہوی (وسطی اور وسطی مشرقی بلوچستان)، شینا (گلگت بلتستان)، کشمیری (آزاد کشمیر) اور ہندکو (خیبر پختونخوا کا ایک حصہ) شامل ہیں۔

اب بھی دیگر چھوٹی مقامی زبانیں، جن میں بہت سی، بلتی، بھیا، دری، ڈوگری، گجراتی، گگاری، کوہستانی، مارواڑی وغیرہ کے طور پر حوالہ دیا جا سکتا ہے۔

تاہم، اردو پاکستان میں زبان کے طور پر کام کرتی ہے۔ اگرچہ دور دراز کے دیہی علاقوں میں، اکثریت اردو میں لکھنے یا پڑھنے سے قاصر ہے، لیکن اسے رابطے کی حد تک پورے ملک میں آسانی سے سمجھا جاتا ہے۔

سرکاری تعلیمی اداروں میں تقریباً 12 سال تک کی تعلیم کا ذریعہ بنیادی طور پر اردو ہے۔ پرائیویٹ سکولوں میں انگریزی شروع سے ہی استعمال ہوتی ہے۔

گریجویٹ سطح پر اور اس سے آگے، قدرتی اور سماجی علوم دونوں میں انگریزی بنیادی ذریعہ بنی ہوئی ہے۔ مقامی زبانیں اور مادری زبانیں شاید ہی کسی مرحلے پر باضابطہ طور پر پڑھائی جاتی ہوں۔

انفارمیشن ٹیکنالوجی، مصنوعی ذہانت اور روبوٹکس کی آمد اور تیزی سے پھیلاؤ کے ساتھ، کاموں کو انجام دینے کے لیے مواصلات کے صرف ایک فعال اور آپریشنل یک لسانی نظام کی ضرورت ہوگی۔

تاہم، ایسی مراعات سب کو بروقت اور یکساں طور پر دستیاب نہیں ہوں گی۔ اس سے آبادی کے دھڑے جو صرف اپنی مادری زبانوں میں مہارت رکھتے ہیں کو بہت زیادہ نقصانات میں ڈال دے گا۔

پائیدار ترقی کے لیے اقوام متحدہ کا 2030 ایجنڈا، “لوگوں، سیارے اور خوشحالی کے لیے ایک عملی منصوبہ”، 17 پائیدار ترقی کے اہداف (SDGs) پر مشتمل ہے۔ یہ اہداف ناقابل تقسیم ہیں اور ان میں معاشی، سماجی اور ماحولیاتی جہتیں شامل ہیں۔

SDG 4 تعلیم پر توجہ مرکوز کرتا ہے اور اس کا مقصد “شامل اور مساوی معیاری تعلیم کو یقینی بنانا اور سب کے لیے زندگی بھر سیکھنے کے مواقع کو فروغ دینا” ہے۔ مادری زبان کا استعمال کرتے ہوئے تعلیم کی سرپرستی کو SDGs کے حصول کے لیے ایک آلے کے طور پر استعمال کیا جا سکتا ہے۔

مادری زبان کی تعلیم ذاتی، سماجی اور ثقافتی شناخت کی ترقی میں اہم کردار ادا کرتی ہے۔ ماہرین کی طرف سے اسے SDGs کے حصول کے لیے ایک ناگزیر آلے کے طور پر کہا جاتا ہے۔

مادری زبان کی تعلیم زبان کی ساخت کو کئی نئی زبانوں میں بہتر طور پر سمجھنے اور منتقل کرنے کے قابل بناتی ہے، جو کہ پورے سماجی و اقتصادی تانے بانے میں بہتی ہے۔ یہ دیگر ضروری مہارتوں، جیسے تنقیدی سوچ اور خواندگی کی مہارتوں میں بھی مدد کرتا ہے۔

مقامی کاروبار، صنعت اور تجارت بہت زیادہ ثقافتی طور پر مبنی ہیں۔ جدید تکنیکی مہارتوں سے ہم آہنگ مقامی مادری زبان میں مہارت ان اقتصادی اکائیوں کو بے حد فائدہ پہنچا سکتی ہے۔

پاکستان کے دیہی علاقوں اور چھوٹے شہروں میں یہ تعلیم، روزگار اور معاش کی فراہمی کے لیے ضروری ہے اور غربت میں کمی کی جانب ایک بامعنی قدم ثابت ہو سکتا ہے۔ یہ مقصد مادری زبان کی معیاری اور مقداری تعلیم کے ذریعے حاصل کیا جا سکتا ہے۔حوالہ